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          晨会

          我们的学生在今年7至10每天早上开始,上午的会议上支持我们的学生的词汇量,元认知,并获得强大的知识。

          早上跨越每年举行一次会议跟随一组像一个特别注重知识的获取形式,因为我们相信知识是学习的基础。 Brown等的类似地说。 (2014)在 让它粘“没有知识,你不具备分析,综合和创造性解决问题的更高水平的技能的基础。”

          预计学生通过上午8:18在他们的晨会区坐下来与他们100%的小册子。会有一个“产生问题”在黑板上,让学生当他们坐下来回答 - 这是一个大问题,以激发学生学习的形式。一代的努力回答问题或学习,或修改之前解决问题的过程;几乎强迫自己犯了一个错误。鼓励学生写下他们已经知道他们开始修改它之前。学生已经表明,新一代的概念,可以帮助你记住,你有更多的细节学到的知识和更长(海蒂,2013年,可见学习和如何学习科学)。

          一看,封面,写,检查:然后通过的过程中有学生12分钟审查。学生将阅读()通过其100%的书的四节的三倍,确保不读通过信息四个多块,然后同学会 覆盖 随着他们的策划者/铅笔盒/书/手的信息,学生们随后将 出黑色或蓝色钢笔,最后的信息 - 学生 校验 用绿色的笔真实地写出了信息,并打勾(上到下个资料片移动)或将交叉旁边的信息,然后重复这个过程可以写,直到他们正确信息表格存储。 Brown等所描述的。 (2014)在 让它粘 “重复召回似乎有助于巩固记忆到大脑和加强繁衍神经途径可以是知识以后提取一个有凝聚力的表现。”

          然后,学生的学习一天的字从Coxhead的学术 单词表。学术单词列表是由艾弗尔Coxhead在语言学及应用语言研究在新西兰惠灵顿维多利亚大学学院开发的。该列表包含570被大选择,因为他们在学术文章的宽频率范围内出现语义场。

          学生写下一天的词的定义,并写下书面文字。然​​后他们三个例子中的句子。然后,他们有一个学生在去 挑战3 他们有2分钟,用这个词用三句话他们创造。让学生们是否有根据当天的字为他们完成一个扩展完成活动。我们的目标是为我们所有的学生有大约七曝光当天的字作为研究表明,四个新词的10次曝光之间就足够了这个词要成为镶嵌在一个学生的词汇量(见 奎格利,2018,关闭所述间隙词汇)。

          然后有一个低的学生木桩测试10题关于主题,他们吸取了前一天以支持存储在他们的长期记忆的信息,并利用间距和交错的概念。

          间距:重复是学习好的,但经过我们,而不是我们自己测试打破直线距离它甚至更好 - 间距:等待一小会儿,以测试自己 - 当我们学习的东西,但再等待一段时间之前,我们测试自己。这是很难记住我们学到了什么,但学习会更深,你将能够在未来取得更轻松。

          交错:当你学会这是一个主题或审查和修订然后另一个话题或可能多了一些测试自己之前 交织:检查多个主题你测试自己之前 - 除了间距,其他学科和主题的交织使得它更难记住你已经初步学到了什么,但你的学习使得它更强大,更容易在未来的记忆。更难学习,但难以忘记!

          在上午的会议结束时,学生总是有一个关键的信息基础上 我们的价值 之前他们默默地过渡到第1页。

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